第 3 章 · 中学教学
考点梳理
3.1 教学的概念与意义
- 教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动；
- 教学是学校教育的中心工作，是学生获得系统知识、发展能力、形成品德的基本途径；
- 教学与教育的关系：教学是教育的组成部分（教育还包括课外活动、社会实践等）；
- 教学与智育的关系：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，教学也不只承担智育任务。
3.2 教学过程的基本规律（必背四条）
| 规律 | 含义 | 教育启示 |
|---|---|---|
| 间接经验与直接经验相结合 | 学生以学习间接经验（书本知识）为主，并以直接经验为基础 | 理论联系实际，重视直观与实践活动 |
| 掌握知识与发展能力相统一 | 掌握知识是发展能力的基础，能力发展又是掌握知识的重要条件 | 反对"形式教育论"（只重能力）与"实质教育论"（只重知识）的片面性 |
| 教师主导作用与学生主体作用相统一 | 教师起主导，学生是学习主体 | 发挥两者积极性，反对教师中心与学生中心两种极端 |
| 传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律） | 教学永远具有教育性 | 寓德育于教学之中，教书育人 |
3.3 教学过程的基本结构
引起学习动机 → 领会知识（感知、理解教材，中心环节）→ 巩固知识 → 运用知识 → 检查与评价学习效果。
3.4 中学教学原则（重点）
| 原则 | 依据与要求 |
|---|---|
| 直观性原则 | 利用实物、模像与语言直观；防止直观滥用，要与讲解结合 |
| 启发性原则 | 调动学生主动性，“不愤不启，不悱不发” |
| 循序渐进原则（系统性） | 按学科逻辑与学生认识顺序教学 |
| 巩固性原则 | 及时复习，学以致用 |
| 因材施教原则 | 针对个别差异，长善救失 |
| 理论联系实际原则 | 知识教学与生活实践结合 |
| 科学性与思想性相统一原则 | 保证内容科学正确，同时进行思想教育 |
| 量力性原则（可接受性） | 内容难度适合学生发展水平，最近发展区内施教 |
3.5 中学教学方法
| 类别 | 方法 | 特点 |
|---|---|---|
| 以语言传递为主 | 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 | 讲授法是最常用的方法 |
| 以直接感知为主 | 演示法、参观法 | 强调直观 |
| 以实际训练为主 | 练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 | 强调动手与实践 |
| 以情感陶冶为主 | 欣赏教学法、情境教学法 | 强调体验 |
| 以引导探究为主 | 发现法（布鲁纳）、探究—研讨法 | 强调自主探究 |
选择依据：教学目标、内容特点、学生特点、教师素养、教学条件与时间。
3.6 教学组织形式
- 班级授课制：夸美纽斯在《大教学论》中系统论述，我国最早出现于1862 年京师同文馆；特点是班、课、时，优点是大面积培养人才、利于发挥教师主导作用，缺点是难以兼顾个别差异、不利于个性发展；
- 个别教学制：古代主要形式，效率低；
- 分组教学：能力分组或作业分组；
- 现场教学、复式教学（一位教师同时教两个以上年级）、特朗普制（大班上课 + 小班研究 + 个别教学）、翻转课堂与混合式教学。
3.7 教学工作的基本环节
备课（三备：备教材、备学生、备教法；三种计划：学期教学进度计划、单元计划、课时计划即教案）→ 上课（中心环节）→ 作业布置与批改 → 课外辅导 → 学业成绩检查与评定。
上好一堂课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、学生主体性得到发挥。
3.8 教学评价
| 分类标准 | 类型 |
|---|---|
| 作用与时间 | 诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学中）、总结性评价（教学后） |
| 评价标准 | 相对性评价（常模参照，看排名）、绝对性评价（标准参照，看是否达标）、个体内差异评价 |
| 评价方法 | 定量（测验、量表）与定性（观察、评语、档案袋） |
🧠 记忆工具箱
教学过程四规律
“间接直接、知识能力、主导主体、知识品德”。
教学原则口诀
“直观启发循序渐进、巩固因材理论联系、科学思想量力而行。”
教学方法速记
“讲谈论读（语言）、演参（感知）、练实实（训练）、欣赏情境（陶冶）、发现探究（引导）。”
教学环节
“备课—上课—作业—辅导—评价”，上课是中心环节。
评价三类型
“诊断在前、形成在中、总结在后。”
🔍 深度精讲
深讲 1：四条教学规律在材料题中的识别信号
| 材料描述 | 对应规律 |
|---|---|
| 教师只讲书本知识，学生缺乏实践经验、不理解 | 间接经验与直接经验相结合（缺少直接经验基础） |
| 教师让学生死记硬背，学生"高分低能" | 掌握知识与发展能力相统一 |
| 教师满堂灌、学生被动听；或教师完全放手、学生无所适从 | 教师主导与学生主体相统一 |
| 教师在学科教学中渗透价值观、结合时事进行思想教育 | 传授知识与思想品德教育相统一 |
答题句式：“材料中教师××的做法，违背（体现）了教学过程中××相统一的规律，因为……因此教师应……”
深讲 2：中学课堂"启发性"怎么落地
启发性原则不是"多提问"，而是要创设问题情境、引发认知冲突、留出思考时间：
- 设疑：从学生已有经验与认知矛盾处提问（如"为什么同样是金属，钠与水反应却如此剧烈？"）；
- 等待：提问后留 3~5 秒思考时间，不急于点名学生回答；
- 追问：用"为什么"“还有别的方法吗"“如果条件改变会怎样"推进思维深度；
- 归因：对错误回答给出建设性反馈（指出思路中的合理部分），保护思考积极性；
- 总结：由学生归纳结论，教师补充与提炼。
常见失分：把"提问次数多"当作启发性；把"教师自问自答"当作启发。
深讲 3：班级授课制的"扬长避短”
优势：① 大面积、高效率培养人才；② 利于发挥教师主导作用；③ 利于学生间相互交流与集体教育；④ 利于教学管理与质量监控。
局限：① 难以兼顾个别差异，不利于因材施教；② 学生主动性与独立性受限，易"齐步走”；③ 偏重知识传授，实践与创新能力培养不足。
改进路径（答题加分）：分层教学与小班化、走班制与选修课、小组合作与个别辅导结合、翻转课堂与混合式学习、分层作业与个性化评价。
例题（带解析）
例题 1：教学过程中"掌握知识与发展能力相统一"的规律，要求我们反对？ A. 启发式教学 B. 形式教育论与实质教育论的片面性 C. 因材施教 D. 循序渐进 答案 B。解析：形式教育论只重能力训练、实质教育论只重知识传授，二者均割裂了知识与能力的关系，违背了该规律；启发式教学、因材施教与循序渐进是教学原则。
例题 2：我国最早采用班级授课制的学校是？ A. 京师大学堂 B. 京师同文馆 C. 南洋公学 D. 岳麓书院 答案 B。解析：我国最早采用班级授课制的是 1862 年创办的京师同文馆；夸美纽斯在《大教学论》中最早系统论述班级授课制。
例题 3：教师在教学过程中只强调知识灌输，学生"高分低能"。这主要违背了？ A. 直观性原则 B. 掌握知识与发展能力相统一规律 C. 巩固性原则 D. 量力性原则 答案 B。解析：“高分低能"反映知识掌握与能力发展脱节，违背了掌握知识与发展能力相统一的教学规律。
⚠️ 易错提醒
- 教学是学校教育的中心工作，上课是教学工作的中心环节，两个"中心"不要混；
- 学生以学习间接经验为主（不是直接经验）；
- 形式教育论（重能力）与实质教育论（重知识）都片面，答题要点出"二者统一”；
- 班级授课制由夸美纽斯系统论述、我国最早于京师同文馆（1862）；
- 诊断性（前）、形成性（中）、总结性（后）评价的时间定位不能错；
- 启发性原则的核心是引发思考，不是"提问多"。