第 2 章 · 中学课程
考点梳理
2.1 课程的概念与类型
概念：课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排；广义指为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
主要分类
| 分类标准 | 类型 | 要点 |
|---|---|---|
| 内容组织方式 | 分科课程 / 综合课程 | 分科强调学科逻辑体系；综合强调学科间联系（如科学、道德与法治） |
| 固有属性 | 学科课程 / 活动课程 | 学科课程以学科知识为中心（最古老、最常用）；活动课程（经验课程）以学生兴趣经验为中心（杜威） |
| 实施要求 | 必修课程 / 选修课程 | 必修体现共性要求，选修满足个性发展 |
| 设计开发主体 | 国家课程 / 地方课程 / 校本课程 | 三级课程管理体制 |
| 呈现方式 | 显性课程 / 隐性课程 | 隐性课程（潜在课程）指非计划、潜移默化的影响（校园文化、师生关系、班级氛围） |
2.2 主要课程理论流派
| 流派 | 代表人物 | 核心观点 |
|---|---|---|
| 学科中心课程论（结构主义） | 布鲁纳 | 以学科基本结构为中心，提倡发现学习与"任何学科都能以某种形式教给任何年龄的儿童" |
| 学生中心课程论（经验主义） | 杜威 | “教育即生活、学校即社会、从做中学"，课程应以学生经验为中心 |
| 社会中心课程论 | 布拉梅尔德等 | 课程应以社会问题为中心，培养改造社会的能力 |
2.3 课程标准与教材
- 课程标准：国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，也是国家管理与评价课程的基础；结构一般包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录；
- 教材：课程标准的具体化，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料；教科书是教材的主体；
- 课程标准 vs 教学大纲：课程标准强调面向全体学生、关注学生发展，教学大纲侧重知识与技能要求（旧称）；
- 三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.4 基础教育课程改革（新课改）
核心理念：“为了每一位学生的发展”。
六大具体目标（结构、内容、实施、评价、管理 + 理念）
| 方面 | 改革要求 |
|---|---|
| 课程结构 | 均衡性、综合性、选择性；设置综合课程与综合实践活动 |
| 课程内容 | 改变"繁、难、偏、旧”，关注学生兴趣与经验、联系生活与科技发展 |
| 课程实施 | 倡导自主、合作、探究的学习方式 |
| 课程评价 | 发展性评价与过程性评价，评价主体多元、方式多样 |
| 课程管理 | 国家、地方、学校三级课程管理 |
综合实践活动（必修）主要内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育（按现行课程方案表述，部分内容有整合调整，以最新课程方案为准）。
2.5 校本课程开发
- 含义：以学校为基地，由学校教师参与决策、开发与实施的课程，满足学生与学校特色需要；
- 意义：弥补国家课程不足、体现学校特色、促进教师专业发展；
- 开发程序：需求评估（学生/社会/学科）→ 确定目标 → 内容选择与组织 → 实施 → 评价与修订；
- 中学常见形态：学科拓展类（如数学建模）、兴趣特长类（如机器人、书法）、地方文化类（如本地历史研究）。
🧠 记忆工具箱
课程类型速记（按五组分类）
“分合、学科活动、必修选修、国地校、显隐”。
三大课程流派
“布鲁纳（学科结构+发现学习）、杜威（学生经验+从做中学）、社会中心（社会问题）”。
三维目标
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”
新课改六目标
“结构均衡综合选择、内容贴近生活、实施自主合作探究、评价发展多元、管理三级、理念为了每位学生发展。”
综合实践活动四块
“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。”
🔍 深度精讲
深讲 1：隐性课程为什么是高频考点
隐性课程（潜在课程）指非计划、非正式的学习经验，如校园文化、班风、师生关系、教师言行、学校制度安排等。它的特点是：
- 隐蔽性：不在课程表上，但对学生影响深远；
- 持久性：长期潜移默化，影响学生的价值观与行为习惯；
- 两面性：正面的隐性课程（民主平等的师生关系、积极的班级文化）促进发展；负面的隐性课程（教师偏见、排名歧视）会伤害学生。
材料题应用：若描述"教师言行不一"“班级按成绩排座与贴标签"“校园文化充满竞争与羞辱”，标准答案是”这属于负面的隐性课程，会对学生产生消极影响，应通过建设积极的校园文化与平等的师生关系加以改善"。
深讲 2：自主、合作、探究——三者关系与答题要点
新课改倡导的学习方式常被误读为"只要让学生讨论就是好的"。准确表述是：
| 方式 | 实质 | 教师如何做 |
|---|---|---|
| 自主学习 | 学生主动、独立地学习，有目标、有方法、有自我监控 | 提供学习目标与资源，指导学习方法与自我评价 |
| 合作学习 | 以小组为单位，分工协作、共同达成目标 | 合理分组、明确分工与规则、避免"搭便车"、关注个体责任 |
| 探究学习 | 从问题出发，经历发现问题—提出假设—收集证据—得出结论过程 | 创设问题情境、指导探究方法、允许失败与修正 |
常见失分：把合作学习写成"分组讨论完就结束"，缺少个体责任与评价环节；把探究学习写成"教师讲授后做实验验证"（那是验证性实验，不是探究学习）。
深讲 3：课程标准"是依据"的四句话
课程标准在中学教学中的法定地位可概括为四句：
- 教材编写的依据；
- 教师教学的依据；
- 教学评估与考试命题的依据；
- 国家管理与评价课程的基础。
答题应用：材料题若描述"教师完全按教科书逐页讲授而不看课程标准"“命题超出课程标准要求”，标准答法是"课程标准是教材编写、教学、评估与命题的依据，教师应依据课程标准确定教学目标与内容，不得随意拔高或超纲"。
例题（带解析）
例题 1：主张"教育即生活、学校即社会、从做中学"，强调以学生经验为中心的课程理论流派是？ A. 学科中心课程论 B. 学生中心课程论 C. 社会中心课程论 D. 结构主义课程论 答案 B。解析：学生中心（经验主义）课程论以杜威为代表；学科中心（结构主义）以布鲁纳为代表，社会中心课程论强调以社会问题为中心。
例题 2：国家课程的基本纲领性文件，也是教材编写、教学、评估与考试命题依据的是？ A. 教学计划 B. 课程标准 C. 教科书 D. 教学大纲 答案 B。解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；教科书是课程标准的具体化，是教材的主体。
例题 3：下列属于隐性课程的是？ A. 语文课 B. 数学课程标准 C. 班级文化与师生关系 D. 综合实践活动课 答案 C。解析：隐性（潜在）课程指非计划、潜移默化的学习经验，如校园文化、班风与师生关系；语文课、综合实践活动属显性课程，课程标准是课程文件。
⚠️ 易错提醒
- 学科课程是最古老、最常用的课程类型，活动课程以杜威为代表，二者不要混；
- 三维目标中"过程与方法“是新课改特别强调的一维，不要漏；
- 综合实践活动属国家规定的必修课程，不是选修；
- 三级课程管理是”国家、地方、学校"，校本课程属其中一环；
- 隐性课程影响既有正面也有负面，答题不要只写正面；
- 课程标准是命题依据，材料题中的"超纲教学"要从这个角度批驳。